仙林湖园主题调查问卷

我上大班啦

班级：            姓名：             日期：

1.我们升入大班了，换了新的班级，你发现我们的环境有什么变化吗？（说一说，画一画）

2. 我们是大班的哥哥姐姐了，你觉得自己可以为班级做哪些事情呢？（说一说，画一画）

3.你们觉得怎样才能和小班的弟弟妹妹认识呢？用什么办法让弟弟妹妹和自己玩呢？（说一说，画一画）

香悦澜山园主题调查问卷

我的成长小档案

                   姓名：

仙林湖园主题思维导图

仙林湖园主题实施方案

香悦澜山园主题实施方案

仙林湖园区域材料投放表

（体现与主题的联系性以及区域游戏目标、内容、材料的层次性及具有班级特色的材料）

香悦澜山园区域材料安排及建议

（体现与主题的联系性以及区域游戏目标、内容、材料的层次性及具有班级特色的材料）

追古溯今，举足“轻重”

——记考古室材料投放活动案例

【案例背景】

我们的国家是一个有5000多年历史的国家，漫漫岁月，大量的民族瑰宝悄悄地沉寂在历史的长河里。目前，我班正在开展《小小中国娃》主题，在主题中，孩子们通过各种形式了解中国及中国文化。考古室作为幼儿园的资源，为幼儿了解中国的文化历史提供了恰到好处的环境和材料，让幼儿在实际操作中感知文化流传的价值。

【案例实录】

描述一：初遇“三星堆”

美术活动“唐三彩”的开展，孩子们对文物的考古挖掘产生了浓厚的兴趣，借助多媒体，我们和孩子一起欣赏了三星堆考古挖掘的视频资料，了解什么是“考古”

幼1：原来考古就是把埋在下面的东西挖出来。

幼2：这可不简单，考古需要很多的工具和机器才行。

幼3：原来考古不仅仅是挖恐龙化石，还能发现那么多东西。

幼4：好想去试一试哦！挖个大金币出来！

师：好呀！做好考古挖掘计划，咱们就可以当个“考古科学家”，去发掘幼儿园里“三星堆”的宝藏。

描述二：喜提“大宝藏”

带着我们的工具材料计划表，向考古室进发，在材料柜中寻找我们需要的工具。

“咦！快来看，这里有个藏宝图！”

“真的耶！有了藏宝图，我们找起来就轻松多了。”

“这个打勾的地方肯定是有宝藏的，打叉的地方肯定没有。”

“那还等什么呀！开始吧！”

小朋友们迫不及待地开启了考古挖掘之旅。

“找到了，找到了，快来呀！”

小朋友们齐心协力，挖出一块大大的“宝贝”，接下来，他们自然分工，有的继续挖掘，有的开始“考古”。

大“宝贝”里有什么神奇的宝物呢？锥子、锤子、刷子、凿子，使用他们收集来的工具，小朋友们分工合作忙开了，凿不动了怎么办？去洗手间打水来泡一下。小心一点，不能一下子倒太多，快了，快了，快完成了，哇！一个大大的元宝。在这一组小朋友的激励下，其他的小朋友们干劲更足了。

描述三：价值大讨论

通过坚持不懈地努力下，“小科学家”们先后发掘了元宝、钱币、白菜等“物件”，在把玩的过程中，小朋友们开启了如下的对话：

“我觉得我的最厉害，这是一个金元宝，肯定很值钱。”

“我的厉害，我的是七彩宝石。”

“我的最厉害，别看我这个是白菜，但它叫翡翠，我爸爸的公司就有一个超大的白菜。”

小朋友们争论不休。

师：“你们觉得从哪里更能判断出谁更有价值？”小朋友都认为重量最能体现“文物”的价值。怎样才能知道哪一个更重呢？他们开始寻找材料，进行称重比较。康康从建构区带来了积木，佳佳从班级的科学区带来了自制的天平。小宇还从隔壁的捣蛋实验室发现了天平……

描述四：测量见分晓

他们把自制的天平挂在了网格上，拿到操作台上开始自主记录。

在桌面上拼好两块积木就是一个天平，他们发现了一个神奇的现象，原本称重比较出来大小重量不一样的两块石头，居然在“天平”上又平衡了。康康找到了答案：大石头离近一点，小石头离远一点就平衡了。

捣蛋实验室里的天平也被小朋友们玩出了新花样，由于缺少两边盛放物品的吊篮，豪豪从别的地方找到两个塑料夹，挂在天平上，他们开始测量“兵马俑”和“矿石”之间的重量。

当二者都处于最远端10的位置，“矿石”重，小伙伴们把夹着“矿石”的夹子一个一个地往中点移，他们想发现移到第几个的时候天平能够平衡起来。当裕宝记录到第六个的时候，“矿石”的一端翘了起来。

【案例分析】

 随着主题《小小中国娃》的开展，幼儿对中国历史和文化的兴趣越来越浓。由于当代信息技术的发达，孩子们从各种渠道对中国的古文化和中国的传统特色都有一定的了解。儿童益智类的APP也有很多关于中国历史和文化的游戏和视频。很多小朋友都在课外的培训机构中积累过青花瓷、唐三彩、京剧脸谱的相关活动经验。我们生活的街区也有很多中国的传统元素，我们所在的城市有南京博物院恐龙化石博物馆、南京古生物博物馆等，是孩子们周末游玩的好去处。因此孩子们积累了较为丰富的考古常识。

但由于自然资源所限，孩子们很难参与到真正的考古活动中来。我园的考古室由于活动区域较小，班级又多，一个学期下来，孩子们能够约到去考古室游戏的机会并不多，因此，鲜有几次去考古室游戏，孩子们大部分的时候都放在了对沙子场地的探究，种一种小树、埋一埋恐龙、挖一挖宝石等。而教师，也缺少相应的游戏组织水平，也对考古活动如何开展也处于一种茫然的状态。

【案例反思与支持策略】

随着幼儿年龄的增长，幼儿的探究水平和意识逐步提升，他们不再满足于对场地对材料的探究。教师也在园部的培训指导下，开始拓展思维，尝试把与考古活动其他相关的领域结合起来，开展综合类考古游戏，激发幼儿更深层次的探究。本案例的开展，材料一直作为激发幼儿自由探究的重要工具，把考古活动与科学领域结合起来。因此，对于考古室里与科学领域相关的材料投放，我们可以做：

抓住教育契机，利用基础材料，做引导游戏的“推手”

兴趣是最好的老师。幼儿在主题开展的过程中获取了与中国文化与文物相关的经验，并对此产生了兴趣。追随幼儿的兴趣开展活动是幼儿教师的基本素养。现代化的教育设备给了我们极大的便利，利用多媒体教育教学材料，从幼儿的兴趣出发，帮助幼儿收集与之相关的信息，孩子们才发现，原来考古并不是简单的挖一挖、玩一玩，还有许多方面的工作要做。这个时候他们回忆起以前在考古室的游戏经验，更加有了再次尝试的欲望。

因此，教师要在幼儿的一日学习与生活中，处处留心观察，发现幼儿的兴趣所在，并通过有效的教育策略和手段，支持游戏的进一步发展。

巧做游戏计划，感知材料需求，做启发游戏的“高手”

《指南》指出，5-6岁的幼儿具有初步的探究能力，能在成人的帮助下制订简单的计划并执行。有了视频给予孩子的经验，他们才发现，原来考古还要准备那么多的工具和装备。为了使游戏顺利进行，孩子们开始做各项计划准备，要使用什么工具，穿戴什么装备，想要挖掘什么样的宝贝等等。性子急的小朋友还从家里带来了他所需要的装备。

从幼儿的游戏计划表中可以看出，他们分别使用图画、符号、数字、文字等前书写形式，把考古活动将要用到的物品较形象地表征出来，建立起兴趣与活动之间的联系，告诉我们：他们已经准备好了。

其实，游戏计划并不是最终目的，不是仅仅让儿童学习表征，而是借助游戏计划促进幼儿的自主游戏，培养幼儿做事的计划性、目的性和思维的缜密性，形成良好的个性和学习品质，最终达到更高的游戏水平。

善于抛出问题，改变材料特性，做推动游戏的“把手”

当孩子们进行考古发掘的时候，偶尔发现其他班级遗留下来的“藏宝图”，引起了小朋友们的猜想兴趣。这个时候，教师顺势而为，我们不再进行考古的行动设计，而是直接在解读“藏宝图”的基础上，自然地过渡到考古发掘的行动。游戏中积累的丰富的表征记录经验，让他们迅速地找到了藏在“藏宝图”中的重要信息，并进行分析评价，判断信息真假，具有一定的探究能力。在考古的过程中遇到凿不动砖块的困难向教师求助时，教师也并未给提出解决问题的思路，而是提醒他们看一看玩具柜中有哪些材料可以帮助他们解决问题。孩子在寻找材料的过程中发现了小桶，进而生发了“用水溶解砖块”的想法，并通过实施获得了成功。

游戏中任何一个小的环境的改变，都有可能引起幼儿游戏行为和方式的改变。游戏的发展离不开材料的支持。在过程中，幼儿自主发现的“藏宝图”变成了推动游戏行为发展的新材料；为了支持游戏进一步的发展，我们从激发幼儿的自主意识出发，引导幼儿学会使用基础材料或使用“以物代物”的方式，解决他们遇到的问题。在这个过程中，考古室周边的环境、场所都成了他们的材料资源。教师在这种自主探究的过程中，善于观察，灵活调整游戏策略，“忽略”孩子提出的工具材料要求，给了幼儿最大的自主空间，激发幼儿自主解决问题的意识，推动游戏自然发展。

整合活动资源，自主寻找材料，做生成游戏的“帮手”

《纲要》中指出：“善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”面对幼儿的生成活动，教师的回应就显得非常重要。本次的案例中，教师在了解班级幼儿游戏水平的基础上，以“材料自助”的方式回应幼儿，激发了幼儿自主寻找材料的热情和探索欲望。当幼儿对发掘的“文物”的价值产生兴趣时，教师应提供足够的材料供幼儿实践验证。在幼儿比轻重的环节中，幼儿有了一定的自然测量经验，他们很快从区域里自主收集活动材料为自己的游戏服务，幼儿的自主意识在游戏的进程中被激发，他们学会了利用身边的材料资源。当材料不能满足他们的探究需求时，他们从周边的场所寻求材料，而在游戏中遇到了困难，他们也会自主寻找辅助材料，为游戏提供进一步的支持。

我们发现，在自主寻找材料解决以“重量”比较价值的时候，儿童又获取了一个新的经验：他们发现了即使两个物体重量不一样，但随着与中点距离的不断推移，也会变得“一样重”，在探究中认识现象，发现了常见的物理现象产生的条件及影响因素，探究水平进一步提升。

《指南》指出“理解幼儿的学习方式和特点。幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要创设丰富的教育环境，让幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”虞永平教授指出：“幼儿身心发展的特点决定了他们主要是借助物质材料进行学习的。”多元智力理论也指出：“当幼儿对某个方面的主题感兴趣的时候，师幼共同收集相关的材料，为幼儿的探索活动留出足够的空间。”材料对于幼儿的学习特点来说是一种非常重要的“媒介”和“载体”，教师更要把教学目标隐藏在游戏材料中。值得指出的是，材料收集的过程也是幼儿学习的过程，教师应鼓励幼儿收集、挑选、处理、投放材料，支持任何幼儿学习的契机。

追随幼儿兴趣，提供支持材料，做科学游戏的“助手”

 由于幼儿的生成是按幼儿意愿行事，带有极大的随意性，因而在活动过程中生成的东西具有不稳定性和不确定性，往往会使具有发展价值的生成内容流失，如果在测量的活动中老师不给予支持和一步步的引导，幼儿就会因困难与挫折而半途而废。因此，我们持续追随幼儿游戏的发展，与幼儿一起收集了一些标准的天平量具，幼儿从自然测量中获取的经验，将会帮助他们进行更加精确的测量与记录，从而帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。

游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，离开了游戏材料的支持，幼儿的游戏水平发展必然会受到限制。本案例我们尝试从激发幼儿自主意识出发，引导幼儿在游戏生成的过程中，根据游戏需要自主地收集材料、创造材料，改变材料，不仅充分发挥材料本身的开放性特点，而且幼儿使用材料的思维方式更加开放。

材料是幼儿学习的物质基础和关键，选材时应考虑更多能够引发幼儿主动探究的游戏材料，并激发幼儿的探究兴趣和学习欲望，让其在不断、主动与材料的对话过程中获取信息，积累经验。伴随幼儿园自主游戏理念的深入，教师也应重视引导幼儿在材料使用的开放与自主，在游戏中学会收集整合周边的材料，让材料发挥最大的功能。

香悦澜山园教育案例

我的角色我做主

【案例背景】

我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿童年生活不可或缺的重要组成部分，是孩子童年的欢乐愉快、自由以及权利的象征。在丰富多彩游戏的中能有效地促进幼儿的身心健康发展，而角色游戏是幼儿喜欢的一种游戏。不但能为幼儿带来许多童年的欢乐，而且也是极好的教育手段。因此，我们作为幼教工作者应遵循幼儿身心发展的特点，从幼儿的兴趣出发，更有效地发挥角色游戏在幼儿教育中的作用。

【案例描述】

区域游戏是孩子们每天在园非常期待的环节，在大班上学期主题《我上大班啦》中，我们班原有儿童医院和小舞台两个角色区区域，这时，冯冯说她很喜欢中班时开设的早点店，想大班继续有这个区域。冯冯的话成功地引起其他幼儿对于角色区域的想法，孩子们七嘴八舌地说着我想增加电影院，我想增加披萨店。看到孩子们对于区域有这么多的想法，于是我们重新与幼儿讨论角色区你想创设什么区域。

辰辰：我想开一家电影院，这样就可以和好朋友一起看电影了。

颖颖：我要开披萨店，我喜欢吃披萨。

洋洋：我想开超市，超市里面有棒棒糖、面包、蛋糕，很多大家喜欢吃的东西。

孩子们你一言我一语地开始交流，对于孩子们这么多的想法，

问题一，我们走廊的空间有限，该怎么办呢？这时孩子们根据问题开始讨论、商量。最后我们经过师幼讨论决定把相同类型的食物进行合并，起名为超市，披萨、火锅等进餐的角色起名为饭店，还有辰辰提出的电影院。

问题二，谁去这些地方玩？吃东西呢？孩子们联想到自己平时都是与爸爸妈妈，爷爷奶奶等人出去玩的，于是增加了娃娃家，幼儿扮演家长陪同幼儿一起。

角色的选定已经好了，接下来师幼一起来讨论每个区域需要哪些材料呢？你能为哪个区域提供哪些材料呢？孩子们都根据自己的生活经验，滔滔不绝地说着自己家能提供的东西，接着孩子们根据自己的兴趣进行分组，去走廊选择自己区域的位置，桌子摆放的位置等等。

【教师思考】

孩子们能根据自己的生活经验及想法发起活动，我们教师只要提供给孩子自由表达的机会，鼓励幼儿用不同的形式大胆地表达自己的想法，尊重每个幼儿的想法和创设，肯定和接纳它们独特的审美和表现方式，分享它们创设的快乐就好。

片段1；角色区的体验

第二天，孩子们把自己能提供的材料都带过来了，我们的区域游戏如期的开始，孩子们根据自己选择的区域进行游戏，先是区域游戏的分工，孩子们由于有中班角色区游戏的经验，在分工时是比较顺利的，区域开始一会，饭店、超市、电影院好多爸爸妈妈带着孩子去玩，工作人员都开始忙起来了。区域游戏进行了十五分钟后，饭店里面没有客人了，厨师和服务员看到没有人都跑到超市去买东西，去医院看病了。后面的区域游戏中，饭店区域一直处于没有工作人员和客人的状态。这时，老师走过去询问：“今今，辰辰，你们两个为什么去其他区域呀？”

辰辰：“没有客人了，我们不知道要干什么？”

今今：“我喊他们过来吃饭，他们都不愿意。”

关于孩子们在角色中出现的这些问题，我们在区域游戏后进行了师幼讨论。

师：“小朋友们，今天在区域中你有什么需要分享的吗？”

杰杰：“我今天当了爸爸，带宝宝去了很多地方，宝宝玩得很开心。”

艺艺：“我今天在超市里当服务员，东西一会儿就全部卖完了，没有东西卖了。”

睿睿：“我去玩，钱都花完了，后面就没有出去。”

师：“看来第一次玩，小朋友们发现很多好玩的事情，也有很多小问题呢？今天我在看小朋友玩时，也发现了一个问题，饭店里没有人了，也没有关店，辰辰说是因为没有客人，他们两个觉得无聊就去其他区域了，你们觉得这样合适吗？如果不合适你们有什么好的办法帮助他们解决一下这个问题吗？”

希希：“两个人都走了是不安全的，可以一个人先出去，等他回来另一个人再出去。”

涵涵：“没有客人的时候，厨师可以准备客人需要的食材，服务员可以收拾碗，洗碗。”

师：“这倒是个不错的主意，我们可以试一试，那其他小朋友的问题你们有什么办法呢？”

季季：“没有钱了可以去银行取钱，或者手机扫码，我妈妈就是扫码付钱的。”

果果：“超市里可以搞活动，吸引其他客人来超市玩。”、

梓梓：“盒子可以回收给超市，然后超市再卖，这样就可以一直有东西了。”

孩子们踊跃地表达着自己的想法，通过孩子们的想法与讨论，我们决定增加银行区域，投放手机、银行卡、超市促销板、油泥、纸、剪刀等地结构的材料。

【教师思考】

孩子们在游戏中能够分工合作，在游戏中能够去发现问题，解决问题。我们教师在适当的时候给予幼儿引导，让幼儿能想办法解决现有的问题，以幼儿为主体，让幼儿自主、自信地去表达。

片段2：角色区分工合作

经过师幼的讨论，孩子们开始了第二次游戏，他们先进行了分工合作，饭店中没有客人时两位工作人员就准备食材，偶尔也会轮流去购买。有客人时，辰辰主动去问客人需要什么，进行推荐菜。电影院中宁宁负责播放电影，讲解幼儿绘制的电影内容，珩珩检查客人进场的票，引导幼儿做好自己的位置。但是在娃娃家分工中因为有一家没有爸爸，只有两个女孩子。这时卿卿提出了疑问。

卿卿：“我们没有爸爸，你当爸爸吧。”

雨雨：“我不想做爸爸，我们都做女生，假装爸爸出差去了。”

卿卿：“那包包给我吧，我是妈妈我要包包。”

雨雨：“我也想要包包。”

两位小朋友因为只有一个包包，开始了分歧。另一家娃娃家的乐乐爸爸走过来说：“我们家里有包包，可以先借给你用用。”

孩子们继续游戏，孩子在玩中发现，我们只有男生、女生可以代表爸爸妈妈，没有其他的物品。他们的妈妈是有包包，首饰，很多漂亮的裙子等等。超市里宇宇在搞促销活动，孩子们一会儿就买完东西了，宇宇他们大部分时间都是在等待客人来买东西。经过与孩子们的讨论我们把超市区域取消，商量决定开幼儿园区域。娃娃家里增加一些裙子、首饰、包包让爸爸妈妈更有特征、更形象。

【教师思考】

在两次的讨论与实践中，孩子们对于角色的意识已经有很好的理解，在分工、合作上配合得更默契，能够互相帮助、提醒。能与同伴协商解决问题，友好相处，在角色扮演中能发现角色的特征。教师只给予孩子们材料的支持及引导，幼儿就能更好地逆行游戏。

片段3：角色区游戏

通过前面两次的游戏，在第三次游戏中孩子们的秩序感、顺序性更强了，就连增加的幼儿园区域孩子们也玩起来了。睿睿在幼儿园中由于只是娃娃上幼儿园，他没有人交流，然后他自发地想起了幼儿园开家长会，让家长带着幼儿进幼儿园，一起与他交流。

【教师思考】

1.在角色游戏中，可促进幼儿想象力与思维能力的发展。

角色游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种活动，游戏是具有象征性的，它以假想和想象为条件，幼儿能脱离真实情景和物体的直接信号刺激，进入假设想象的世界，同时又能意识到真实的世界，这标志着幼儿思维发现进入了一个新阶段。

2.在角色游戏中，能培养幼儿友好相处，共同合作的精神。

游戏是幼儿进行社会交往的起点，在游戏中幼儿学习怎样与同伴相处，怎样处理和协调同伴之间的关系，共同完成游戏活动。例如，在角色游戏“饭店”中，幼儿商量分配角色，有当厨师的，还有服务员。在这个过程中，幼儿学习相互配合、相互谦让，发展同伴之间的友好关系。

3.在角色游戏中，能培养幼儿自己解决问题的能力

游戏的过程中，常会出现一些问题。为了培养幼儿解决问题的能力，当出现问题时，我不急于处理，也不把自己的意见强加于幼儿，而是尊重他们，启发他们妥善解决。游戏中幼儿有时出现争当角色的现象，除了启发他们谦让协调解决外，还应注意培养幼儿解决问题的能力。比如：在玩角色游戏中孩子“钱”用完了怎么办？没有客人了怎么办？

4.在角色游戏中，可以丰富幼儿的情绪体验，有助于培养幼儿的积极情感。

游戏的内容和形式是灵活多样，幼儿在游戏中体验着各种情绪情感。尤其是角色游戏中，为幼儿提供了表现自己情绪的机会。例如幼儿的愤怒、厌烦、紧张等不愉快情绪，在游戏中得以发泄、缓和，它是幼儿消除生活情境产生的忧虑和紧张感，向自信和愉快情绪过渡的方法。在“娃娃家”游戏中，饰演父母的幼儿体验着父母对孩子的关心和爱护，毫不掩饰地表露自己的真实情感。

5.在角色游戏中，可使幼儿学习社会角色，掌握社会规范。

扮演角色，模仿现实生活中的行为，学习社会行为规范。例如，幼儿扮演教师，接待幼儿时声音温和，亲切，幼儿在游戏中通过模仿学习社会行为规范，会迁移到幼儿的实际生活中，有利于幼儿社会化行为的形成。